何捷:部编本“分角色朗读”,到底如何教读?

发布单位:李莹   发布时间:2017-11-20 12:50:39    您是第0位浏览者


部编本“分角色朗读”,到底如何教读?
福州教育研究院 何捷

       

       部编本常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。“分角色朗读”到底如何实施教读?具体应该怎样指导小孩分好角色,入情入境地读?我们看到许多第一学段的教师在处理时,很重视形式。例如,让小孩戴上头饰,装扮成各种动物的样子,读出各种角色的声音。于是,课堂上,你读小鸡的话;他读小马的话;老师读旁白的话;大家合在一起,就成了分角色朗读。



        没错,这是一种分角色朗读,但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。 如果我们的教学只停留于形式,那么和小孩自己闹着玩差别不大。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出具有不同层次感,角色感,故事感,情境感的,是“可教”、“需教”、“教后能读得更好”的。部编本总主编温儒敏教授提倡的“教读”就在“分角色朗读”教学中体现淋漓。

        以部编二年级上册第十三课《寒号鸟》为例,分享“分角色朗读”的教读实施策略。此课的课后要求第一道就是:分角色朗读。想一想为什么喜鹊能住在温暖的窝里,寒号鸟却冻死了。可见,教材编撰者传递给我们的信息,就是让我们注重“分角色朗读”,在执教中着力体现这类读的能力训练,凸显读的作用体现。


       

                 其一,统计“角色数量”。

        很明显,此文的一号角色为“寒号鸟”;二号角色为“喜鹊”。但千万不要忽略三号角色叫“讲故事的人”。此文根据元末明初陶宗仪的《南村辍耕录》改写,故事流传至今,“讲故事的人”功不可没。怎么能在数“角色”时遗漏?


       其二,进行“角色定位”。

         何谓“分角色”,就是要根据不同角色的不同特点,区别对待。
         首先,关注最容易被忽视、最为隐蔽的“讲述者”角色该怎么读。“讲述”部分起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事传播等重要作用,一定要读好,读出“故事味”。故事不是读出来的,是讲出来的,用“读”的方式模拟“讲”,就是要提示我们这个角色部分的朗读,要读得通顺、自然,好像“唠家常”。有时候,还可以“吊胃口”,吸引你好好听故事,关注故事。

        比如《寒号鸟》的第一段就是“讲述”部分,读的时候,特别要指导小孩读好句子和句子之间的承接“山脚下有一堵石崖,崖上有一道缝,寒号鸟就把这道缝当作自己的窝。”第一分句中最后的“石崖”,就是第二分句中的起始,一个分句连着一个分句,请小孩读得顺畅。

        再比如说“石崖前面有一条河,河边有一棵大杨树,杨树上住着喜鹊。”这里的上承下接就要读得更顺畅,几乎不带停顿的,让人听起来觉得“顺顺的”。同时,“讲述者”还有针对其他角色的讲述,读的时候可以融入对这个角色的情感,带着感情读,让“读故事”具有“情感交流”的意识,更加吸引人,更有代入感。

       例如,课文第三段叙述喜鹊部分的内容为“喜鹊一早飞出去,东寻西找,衔回来一些枯草,就忙着做窝,准备过冬。”这部分就可以读得明亮、积极、清爽、紧凑,表达对喜鹊勤劳的赞美。又如“寒号鸟却只知道出去玩,累了就回来睡觉。”这部分的叙述,就可以读得拖沓、萎靡、略带不满,表达对寒号鸟这种行为的鄙视。特别是最后一段“天亮了,太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤着寒号鸟,可是寒号鸟已经在夜里冻死了。”可以让小朋友把自己的理解和感受,产生的情感带入,在一两句话中表达和体现出来。
   

        其次,再谈谈不同角色的表述部分该如何读。故事中不同角色说的话,做的事,想的心事都不同,分角色朗读,就要表现这这些最为显性的不同。以本文为例,“寒号鸟”和“喜鹊”的对话部分,就是朗读指导的重点,此外还有“寒号鸟”的心理活动,属于相对隐蔽的角色特质,但在朗读指导时,绝对不可忽略。
        最显而易见的对话朗读指导,可以牢牢抓住此课中的“劝”字,读出“劝告者”和“被劝告者”两种不同的角色特点。指导的时候,可以分三个层次推进。

          第一层次叫 “读得像它一样”。“寒号鸟”的话,就读得像寒号鸟一样,懒懒的,没什么力气,得过且过;喜鹊的话,就读得像喜鹊一样,充满朝气,具有生命活力。这一层,关注的是角色的“物质性”。

         第二层叫“读到应该那个样”。想一想,“劝告者”与“被劝告者”各自应该是什么样呢?可以用“人”的角度介入思考。例如,喜鹊劝告寒号鸟,不就是一个“生命态度积极的人劝告一个得过且过的消极者”么?所以,可以读出喜鹊劝告时的真诚相待、苦口婆心;读出寒号鸟不听劝告时的自以为是、高傲固执。把日常生活中类似情景的感受代入,就可以读出“让人一听就接受”的熟悉感,就会产生“相似的生活场景体验”。读到这个层次的时候,就读出角色的“气质性”了。

         第三层,就是注重细节,属于“技术性”层面了。教师在指导的时候,可以邀请小孩特别关注文中在角色说话前的提示语,读出“提示语中带有的感觉”。例如,“寒号鸟不停地叫着,哆啰啰,哆啰啰,寒风冻死我,明天就做窝。”这句话文本只出现一次,但我们甚至可以根据提示语“不停地叫着”自由地多读几遍。又如,还有一个提示语叫“哀号”,读的时候就可以夸张一些,号叫起来。鼓励小孩按照自己对提示语的理解去读,读好相应的角色部分。



其三,实施“角色教学”

        基于以上对分角色朗读的理解,我们给出教读的“五字诀”建议。

        第一,“放”。放手让小孩自由读全文,熟悉故事。

        第二,“理”。抓住“劝”字,让小孩梳理故事。谁劝谁,劝什么?关注不同时间的不同劝告内容,提取故事中的要素。

        第三,“学”。学说故事。怎么“学”,可以从“听”开始。听老师范读,听优质音频范读,听别人如何讲故事,模仿着学。有的时候,一个人可以读出不同的角色的滋味,有的时候,多个人配合也可以读好故事,关键看你要学的是哪一种。当然,在这个部分,可以结合对生字的教学,完成第一学段的“规定动作”。

       第四,“教”。先学后教,教孩子练习分角色朗读。老师的指导,此时可以介入孩子的学习。例如,可以指导读喜鹊和寒号鸟的对话;可以指导读文中带有上承下接的长句;可以指导读情感丰富的句子。在“教”的过程中,依然可以随文学习生字,也可以借助生字的字理知识,反过来促进对故事的理解,对角色的把握。比如说“劝” ,本义是“勉励”,带有“说服,讲明事理使人听从”的意思。读的时候,这个意思就可以让小孩体现出来。

        第五,“练”。教与学相伴而后,就是孩子大量的练习,练习分角色朗读。
        很有意思的是,五步教学之后你会发现,课后的第一道题能解决;课后的第二道题“照着样子说一说”更是轻而易举。小孩在“分角色朗读”时,对于这些“语言现象”早就入情入境地体会了,也联系生活感受了,此时调用并表达出来,不难,还很有意思,如同在读文。例如课后要求模仿“冻得直打哆嗦”说话。小孩在读的时候,心中已经有了这样的画面,此时可以说出“笑得直打滚”“高兴得直拍桌子”“哭得喘不上气”等等。甚至,最后的“选做题”——在生活中,你见过喜鹊和寒号鸟这样的人吗?此题也能迎刃而解,成为人人都能做的“必做题”。

       原因很简单,之前早就进入角色朗读,已经联系生活理解,这时,就是组织语言,复述表达而已。


       “分角色朗读”,在部编本第一学段中多次出现,值得我们好好关注,认真“教读”。